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追寻教育教学改革之光,探学校内涵发展之路
发布时间:2019-10-25作者:文红梅、王涛供稿:小学部 高语组点击数:82

 
       一所学校的综合质量提升,关键在教师,核心在课堂。今年7月,中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质最的意见》,提出了全面提高义务教育质最的主要任务,包括优化教学方式,注重启发式、互动式、探究式教学,同时主张探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导。
      为使课程改革更加扎实落地,不断提升实施品质,更有效助力学生成长。10月23日,由广东省民办教育协会中小学专业委员会、广东可持续发展教育工作委员会、广州市教育实验研究会主办,广外外校承办的“新样态课程顶层设计——攀登课程校本化实施硏讨会”在广外外校隆重举行。会议由广东可持续发展教育工作委员会常务副主任、广州市教育实验硏究会常务副会长刘培英主持。
      来自广州、深圳、顺德三地近百位校长、主任、老师兴致盎然地观看了十节高水平的展示课和一个STEAM活动,课后听课老师与上课老师、教硏组长进行积极交流互动。广外外校副校长叶和丽作了攀登课程整体结构的报告。主办单位负责人陈峰博士对会议作了总结,高度评价了广外外校课程改革的深度和广度以及所获得的成功!

一、文化内生是攀登课程校本化的关键所在
      攀登课程校本化的关键,是寻找学校文化内生的力量。每一所学校所处的地域不同、生源不同、基础根脉不同、文化基因不同,决定了学校应该有自己的独特气质,找到自己的文化内生点,在此基础上提炼办学理念,构架课程体系,才能实现学校的育人目标。
      “活动育人”是广外外校小学部的办学理念,更是学校的办学特色。让学生在“活动”这个大课堂上学习相应的知识,锻炼相应的能力,熟悉必备的常识,形成相应的习惯,为情感价值观的形成打下基础。学校将每项“活动”都进行“有课程目标,有过程步骤,有评价反馈,有改进措施”的课程化设计和课程化实施。
      广外外校小学部围绕“培养走向世界的現代人”学校这一总的人才培养目标,确定了小学生“六力”发展核心素养:健康力、交往力、学习力、思辨力、创造力、审美力。并围绕这“六力”核心素养,通过整合、融合、内化、优化,构建了六大课程领域,分别是:体育与健康、品格与成长、阅读与表达、数学与逻辑、科技与创新、艺术与审美。
这六大课程领域是对“培养走向世界现代人”基础目标的回答,也是对小学生“六力”发展核心素养的分级打造,以“云山”为背景,取名为“攀登”课程。

二、课程再造是攀登课程校本化的核心内容
      国家基础性课程改革是广外外校课程体系中非常重要的维度之一。围绕国家课程教与学方式的变革,广外外校先后进行了课题研究,即攀登课程校本化,并在常态教学中进行了持续全员实践研究。
      课程是一个学校发展的基石,广外外校着力建构指向学生内力生长的攀登课程体系, 在基础“立”课程中具体校本化为:“读”树一帜的语文阶梯课程体系,有“硏”相伴的数学课程体系,“1十X”的英语课程体系,“一专多能”的体育课程体系,“一技之长”的艺术课程体系,“成”教育综合学科课程体系,“三识”并举的德育成长课程。由于构建了较为完善的学校课程体系,所以在实践中具有很好的教育质量,学生得到了全面发展。

三、校本化实施是攀登课程的重要途径
      如何进行攀登课程校本化的实施?根据“国家课程校本化、校本课程特色化、社团课程多元化、活动课程主题化”这一实施策略,以生动活泼的形式(立、行、跑、跃、攀)将全校丰富多样的课程分为五级。
(一)基础课程——立
      这一级是国家课程,也是基础课程,广外外校开足开齐国家的所有课程,夯实学生“立”的基础。对于国家课程我们也是进行了校本化的处理。如,一年级石珍老师执教的《11-20各数的认识》、二年级海晏老师执教的《葡萄沟》、三年级王琳老师执教的《艺术与审美》、四年级周英老师执教的《Chapter 5 Animals big and small》、六年级杨少华老师执教的《书戴嵩高花牛》、六年级张牡玉老师执教的《在阳光下成长》分别从数学与逻辑、阅读与表达、审美与艺术、品格与成长课程领域,进行校本化处理,达到了很好的效果,受到当天听课专家领导的一致好评。
(二)拓展课程——行
       这一级是广外外校对国家课程进行的校本化再造,是在基础课程上做的延伸和拓展,让学生有自己“行”走的能力。当天课堂展示中,五年级刘秋莲老师执教的《植树问题》、六年级文红梅老师执教的走进《论语》,分别从数学与逻辑和阅读与表达这个课程领域展示校本化再造之后的延伸和拓展。
      其中,文红梅老师执教的走进《论语》,整节课充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生发现问题,思考问题,解决问题。课堂气氛活跃,师生互动多而不繁,活而不乱。有效地调动起了学生的学习积极性,学生侃侃而谈,自信从容,教师机智点评,信手拈来。对于《论语》的解读,延伸较深,积累迁移,学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来。
(三)选择课程——跑
      在正规课时的课程之外,学校要求每位老师根据自己的特长和学生的需要,每人开设一到两门兴趣班课程,给学生广泛的“课程超市”供学生选择,让学生进行“走课”选修,给他们“跑”的空间和自由。目前广外外校小学部共有130多个课程选修班,这些课程都是分阶段分级别成体系的。当天,三年级梁秋梅老师执教的《Travel around Japan》一课,通过视频、图片、音频等教学手段呈现教学内容。在教学过程中,设置看视频回答问题,听一听、读一读、猜一猜以及小组合作学习等方式,让学生在体验、参与、探索的学习活动中了解日本、畅游日本,并尝试谈论日本的相关文化,谈论自己对日本概况,富士山的活动以及日本美食的喜好,发展学生的语言表达能力,同时培养学生的思维能力。
(四)订制课程——跃
      广外外校本着把“少年宫办进学校”的宗旨,解决特长学生“私人订制”的需求,学校为学生量身定制,把专业的国家级教练请进学校,对学生一对一或者一对几进行专业性的辅导,学校对他们的课程开设、上课过程、期末评价进行监管,同时提供必要的硬件设施。
      每学期一开学进行二课选课,下发个性化订制培训课程表,学生根据自己的兴趣进行选课。开设了小牛顿科学班、小小主持人、小小演说家、钢琴、古筝、爵士鼓、小提琴、吉他、声乐、课程叠加、智慧河机器人与编程课程、足球班、轮滑、服装设计、国画、色彩、动漫设计、啦啦操、书法班、管乐团、合唱团、书画演艺团、舞蹈、少儿拉丁、航空航模班等。完全满足学生的兴趣特长,足不出户,享受专业化的个性辅导。
(五)综合课程——攀
      “攀”课程中的“现象”主题教学课程和STEM项目制课程是广外外校近两年在做的课程,已经初见成效。当日课堂观摩结束,与会所有人员一起观看了生动有趣、别具一格的STEM情景剧《魅影》。在情景剧中,让人大开眼界,感受到跨学科相互融合的先进理念,学生们把一个情境中学到的知识运用到另一个情境中。跨学科所体现出来的就是迁移的能力,而STEM就是整合,让学生参与到学科知识的迁移中,使学生能可靠的把知识迁移到其它领域或未来的活动中。
      据了解,广外外校STEM “寻根岭南”系列(粤韵岭南、记忆岭南、舞动岭南、武咏岭南、墨润岭南、凤鸣岭南、品味岭南)曾经在全国课程顶层设计交流会上展示受到一致好评。广外外校作为STEM全国首批种子学校,学校吸收了国内外先进的经验,构建了广外外校的STEM项目的课程体系,任教这个项目的教师都是具有理科背景的英语专业八级教师。

四、构建攀登课程校本化的顶层设计
      展示活动展示结束,广外外校叶和丽副校长进行了主题报告。她首先回顾了外校攀登课程校本化的过程:课程的起步阶段是落实小学部对学生的培养目标,提出了小学生发展的“六力”核心素养——健康力、交往力、学习力、思辨力、创造力、审美力。接着小学部围绕着“课堂”“课型”“课程”“课题”“课时”和“评价”,简称“五课”“一评”,进行了多年的扎实有效的一系列改革,通过研发课型来带动课程的建设,课题是学生教师专业化成长的主要途径,设置了五种时间不等的课时,形成学生综合素养的“阳光评价”系列。
      叶校长还深入浅出的阐述了外校在课堂的改革中每个阶段的做法:从“师本”走向“生本”阶段,改变的是教师的观念,建立了“生本·生成”课堂的范式;从“生本·生成”走向“四有”(有序,有趣,有法,有效)课堂,解决的是超越某种既定的范式。当下提出的“乐学·高效”的“思维进阶”课堂,这是对老师在信息科技时代提出了更高的要求,学校给出了“乐学·高效”思维进阶课堂的四个系统建设——教材的知识系统,学科的素养系统,教师的策略系统,学生的思维系统,并从生命的、文化的、社会的、专业的四个维度来界定教师的发展。

五、攀登课程校本化行稳致远受好评
      在观摩过10节高水平的展示课和一个STEAM活动后,课后听课老师与上课老师、教硏组长进行积极交流互动,听取了叶校长的全面报告后,与会的各级领导对外校的攀登课程校本化体系赞誉有加。广东可持续发展教育工作委员会常务副主任、广州市教育实验硏究会常务副会长刘培英会长说:我觉得外校的课堂能落实到方方面面,整节课从价值观到文化的濡染、到基本功的落实,老师们能做到把课程理念层层下沉,让理论的东西最终在课堂上扎根,长得枝繁叶茂。外校的课堂既能建立一种向上的体系,还能最终再把它落下来,在课堂上进行文化的扎根,从课程体系到课堂,这些都是有文化的内涵在里面的。
      广州市教育实验硏究会冯国文教授多年来引领外校的多项课题实验,看到如今学校的发展和提升,他无限感慨地说: 学校之间教育质量的差距,根本原因就是在于学校的教师有没有用教育思想,用什么教育思想来理解和执行国家课程标准,有没有实现课程校本化。广外外校小学部正是从“培养走向世界的現代人”这个办学理念出发,发动各学科教师解放思想,勇于改革,广泛吸收各囯和校外好的教育方式,深入钻研,逐步实践,终于使自己学校课程校本化了,这就从整体上保障了该校的高教育质量。从高位上看,一所学校的可持续发展不能仅仅停留在埋头苦干这个位置,它必须有先进的教育思想、教育目标和校本化了的课程,以及对课程良好的运行机制。在这个前提下,你的埋头苦干才可能是高质高效,才能让学校真正走在可持续发展的光明大道。
      广东省民办教育协会中小学专业委员会会长陈峰博士对会议作了总结,高度评价了广外外校课程改革的深度和广度以及所获得的成功,一所高质量的学校必须有自己学校特质的学校课程,这种有特质的学校课程用一句话来概括,就是用自己的办学理念来贯彻落实国家课程、地方课程,建设自己的校本课程,就是课程校本化!

六、结束语
      此次研讨成功举办,参与研讨的教师纷纷表示,研讨活动深度聚焦课堂,促进了教学方法方式的交流,激发了教师的专业提升,加快了教师专业成长,使教学质态呈现新面貌,大家优势互补、集思广益,搭建了校际课程交流的平台。心中有信仰,脚下有力量。本着“培养走向世界的现代人”这一办学理念,我校将继续遵循育人特色,努力完善“攀登课程”体系,创建“卓越百年名校,人文幸福外校”的新样态学校。

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